课程联接的三重境地 

大连中学衔接课育部《对于深化根底教学课程变革进一步推动素质教学的定见》（教基二[2010]3号）、《对于2013年深化教学范畴归纳变革的定见》（教改[2013]1号）、《大连中学衔接课对于全部深化课程变革执行立德树人根本使命的定见》（教基二[2014]4号）三份文件，将课程联接作为深化课程变革的基本请求和首要使命。一方面，正如文件指出的，课程变革“整体规划、协同推动不行”。大连中学衔接课另一方面，跟着课程变革推动，咱们对课程的了解不断深化，对课程的请求和等待不断提高，课程联接越来越以疑问和使命的方法向咱们一再提问，大连中学衔接课需要切实加以解说和解决。深化课程变革，是课程联接这一议题的总布景。  由此考量，现在对课程联接的了解和实习遍及对比狭窄，首要仍是局限于学科知识层面。大连中学衔接课作为深化课程变革的基本请求和首要使命，课程联接应展现出层蕴叠进的三重境地。  榜首重境地，咱们喻之为“物理”的，旨在“接合”，偏重学科知能，即学科知识和学生认知水平以及两者之间的匹配。“教基二[2010]3号”文件提出“进一步加强中小学各学段、各学科课程内容的有机联接”。“各学段”指的是纵向联接，“各学科”偏重于横向联接，大连中学衔接课也就是“教基二[2014]4号”所请求的“加强各学段教材上下联接、横向合作”。这是课程联接的“根底语法”。