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小学生好动，听课时刻不持久、精力不能集中，大连中学衔接课老师一般讲得细 练得多。进入初中后每节课的内容多了难度也大了，相对来说练得也少了，因此好多学生成果显着退步。刚开始我很着急，后来我仔细分析学生出现问题的因素进行调整。
1、加强新旧常识之间的联络，强化概念的联接。
大连中学衔接课
心理学研究标明：学习者积极主动地使新知与已有认知结构中有关的旧知发作相互作用旧常识才干得到改造，新常识才干取得实际意义。在学习新知时，留意指导学生进行类比、对照，差异新旧异同，从而提醒新知的本质。如有理数乘法规律与小学数学的乘法规律的不同点，仅在于需断定积的符号，而解说的要点则应放在符号规律上；又如解说分式的根本性质时，可经过分数的根本性质进行引进解说等等，让学生在学习新知时有一种“似曾相识”之感。
大连中学衔接课
再从概念教育看，小学对概念的掌握请求并不高，而初中数学对数学概念请求强化了大连中学衔接课。如：对负数的概念仅理解为“带负号的数”是不可的，因为它还涉及到运算，对|a|的三种类型的结论背得透熟，而遇到|a-3|一类题的评论时便会感到茫然等等。因此，对概念一定要经过变式与对比、肯定例子与否定例子等方法，让学生弄清概念的含义、本质，并经过所掌握的概念解决实际问题。大连中学衔接课一、大连中学衔接课课中能体系的温习所学常识 两课都有一些共性的当地，两位教师都体系的温习了平面图形与立体图形的面积与周长的核算方法，都从根底的图形下手，然后拓宽开来，大连中学衔接课温习较难的图形核算。由易到难，由简到繁，很有层次感。 课后的总结也很全部，把所温习的常识别离归类，关于学生把握常识，识记难点有很大协助。 大连中学衔接课二、能较好的调集学生的学习爱好 赵宇川教师课前的师生互动游戏拉近了师生间联系，导致学生的留意，也等于调集了学生学习赵教师这节课的爱好。大连中学衔接课辽宁中学衔接课谁家好-大连创未来教育-辽宁中学衔接课由大连创未来教育咨询服务有限公司(www.chuangwei)提供。
1、加强新旧常识之间的联络，强化概念的联接。
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心理学研究标明：学习者积极主动地使新知与已有认知结构中有关的旧知发作相互作用旧常识才干得到改造，新常识才干取得实际意义。在学习新知时，留意指导学生进行类比、对照，差异新旧异同，从而提醒新知的本质。如有理数乘法规律与小学数学的乘法规律的不同点，仅在于需断定积的符号，而解说的要点则应放在符号规律上；又如解说分式的根本性质时，可经过分数的根本性质进行引进解说等等，让学生在学习新知时有一种“似曾相识”之感。
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再从概念教育看，小学对概念的掌握请求并不高，而初中数学对数学概念请求强化了大连中学衔接课。如：对负数的概念仅理解为“带负号的数”是不可的，因为它还涉及到运算，对|a|的三种类型的结论背得透熟，而遇到|a-3|一类题的评论时便会感到茫然等等。因此，对概念一定要经过变式与对比、肯定例子与否定例子等方法，让学生弄清概念的含义、本质，并经过所掌握的概念解决实际问题。大连中学衔接课一、大连中学衔接课课中能体系的温习所学常识 两课都有一些共性的当地，两位教师都体系的温习了平面图形与立体图形的面积与周长的核算方法，都从根底的图形下手，然后拓宽开来，大连中学衔接课温习较难的图形核算。由易到难，由简到繁，很有层次感。 课后的总结也很全部，把所温习的常识别离归类，关于学生把握常识，识记难点有很大协助。 大连中学衔接课二、能较好的调集学生的学习爱好 赵宇川教师课前的师生互动游戏拉近了师生间联系，导致学生的留意，也等于调集了学生学习赵教师这节课的爱好。大连中学衔接课辽宁中学衔接课谁家好-大连创未来教育-辽宁中学衔接课由大连创未来教育咨询服务有限公司(www.chuangwei)提供。
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